Hər müəllim şagirdləri masalarında oturmaq məsələsinə qərar verməlidir. Bu, aşağı siniflərdə, ilk növbədə - sadəcə “öyrənməyi öyrənən” və diqqət və davranışlarına necə nəzarət edəcəyini bilməyən birinci sinif şagirdləri ilə əlaqəli olaraq xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Sinifdə şagirdləri oturarkən müəllim fərqli meyarlara rəhbərlik edir. Fiziki cəhətdən müəyyən bir əhəmiyyət kəsb edir - axı, bir tələbə özündən xeyli hündür bir balaca uşağın qarşısında oturursa, məktəbli lövhəni çətinliklə görəcəkdir. Bəzi hallarda, həlledici amil sağlamlıq vəziyyətidir - görmə zəif uşağı taxtaya daha yaxın yerləşdirmək lazımdır. Ancaq əksər hallarda müəllim uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinə güvənir.
Aparıcı göz və aparıcı qulaq
Bir insanın fərdi xüsusiyyətlərindən biri də beyin yarımkürələrinin asimmetriyası ilə əlaqələndirilir. Bəzi insanlar sağ yarımkürəyə sahibdirlər, bəziləri isə sola. Sağ beyin dominantına sahib olan bir insan həmişə solaxay deyil, əksər hallarda dominant yarımkürə dominant gözü və dominant qulağı təyin edir.
Psixoloji cəhətdən savadlı bir müəllim, uşaqları masalarında oturtarkən, xüsusən də birinci sinif şagirdlərindən danışarkən həmişə uşaqların bu kimi xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Axı, yeddi yaşlı uşaqlar hələ könüllü bir diqqət yaratmamışlar və sol gözündə aparıcı bir uşağı sol tərəfdəki pəncərəyə qoysanız, lövhəyə deyil, pəncərədən baxacaq. Sağda qulağa aparan, sağ tərəfdəki divara oturmuş birinci sinif şagirdi müəllimin sözlərindən daha çox arxasında baş verənləri dinləyəcək.
Uşaqları oturmaq elə olmalıdır ki, aparıcı hisslər müəllim və yazı taxtası ilə üzləşsin. Oğlanlar əsasən aparıcı göz, qızlar isə aparıcı qulaq tərəfindən yönəldilir.
Müəllim bu xüsusiyyətləri uşaqlara oyun şəklində təklif etdiyi sadə testlərin köməyi ilə diaqnoz edə bilər: "teleskopla baxın", "masaya bir saat qoyun və necə gənələndiyini dinləyin". Uşaqlar istər-istəməz xəyali teleskopu aparıcı gözə "gətirir" və aparıcı qulağı xəyali və ya həqiqi saata əyirlər.
Digər xüsusiyyətlər
Dərslər zamanı uşaqların digər psixoloji xüsusiyyətləri də nəzərə çarpır ki, bunlar da nəzərə alınmalıdır.
Narahat olan, daim diqqətini yayındırmağa meylli olan şagirdləri müəllimlər masalarına yaxınlaşdırırlar ki, onlara nəzarət etmək daha rahat olsun. Özlərini göstərməyən davranışları ilə sinif yoldaşlarının diqqətini çəkməyi sevən nadinc insanlar arxa masaya qoyulur və bununla da onları “tamaşaçılar üçün oynamaq” imkanlarından məhrum edirlər.
Bir çox müəllim, xolerik uşaqları flegmatik və ya melankoliklə eyni masaya qoyur: sakit bir sinif yoldaşının olması həddindən artıq həyəcanlı bir uşağa təskinlik verir.
Yaxşı bir seçim dostları eyni masaya qoymaqdır, ancaq bir-birləri ilə sinifdə olduğundan daha çox danışsalar, oturmalıdırlar.
Çox vaxt müəllimlər akademik müvəffəqiyyət faktorunu nəzərə alır. Gecikənlər əla tələbələrin yanına qoyulur ki, güclü tələbələr zəiflərə kömək etsinlər. Doğrudur, bu vəziyyətdə müəllim bunun aldadıcı deyil kömək olacağına əmin olmalıdır.
